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卓越课堂的思考与实践

添加时间:2015年7月16日 来源:本站 作者:董 华 浏览次数:1613 次 【  

 

 

 

 


 

真正的教育变革应该是发生在课堂里的,课堂教学应该成为我们落实新课程所有理念和目标的主渠道。近年来,根据学生发展需求,舜耕中学一直致力于课堂建模的推广与实践工作,在学校“卓越文化”的引领下,积极构建舜耕“卓越课堂”,形成了我们特有的课堂教学模式。

我们打造的“卓越课堂”是指按照新课程改革的要求,坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进,突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念,转变教师教学方式和学生学习方式,建立师生学习共同体,彰显多元、开放、包容的课堂教学文化,最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段,形成最优化的课堂形态,课堂教学效率和育人质量得到全面提高。具体说来:

在教学目标上,整体实现知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的课程三维目标,着力培养和提高学生的学习能力、实践能力和创新能力;在教学内容上,体现层次性和

多样性,切实减轻学生过重的课业负担,着力挖掘学科和课堂教学内容的育人价值,灵活处理教学预设与生成之间的关系,增强课堂教学的针对性和实效性;在教学方式和学习方式上,建立师生学习共同体,充分发挥教师主导和学生主体作用,形成师生积极参与、交流互动、共同学习的过程,共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展;在教学评价上,既重视学习结果,又关注学习过程和方法;既重视学习能力提升,又关注学习情感和态度。加强学生日常评价,关注学生个体差异。采用学生、教师、家长等多元主体参与的教学评价方式,帮助学生树立自信,激励学生全面发展。 

卓越课堂的基本要求是教师的教学设计和施教活动有卓越的表现,学生的学习活动有卓越的表现,课堂实效达到卓越的效果。具体表现为:实在性,卓越课堂是扎扎实实的课;常态性,卓越课堂是平平实实的课;生成性,卓越课堂有师生真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入,有互动的过程,气氛相当活跃;有效率,表现在两个方面:对每一位学生都有效,二是学习效率的最大化。卓越课堂要实现三个结合:与教育规律相结合、与学科性质相结合、与卓越文化相结合。要做到三个把握:把握新课标、把握考情、把握学情。 

卓越课堂要求有“人格”、“个性”、“艺术”、“科学”、“创新”、“发展”等方面的追求和体现。所以说,“卓越课堂”的魅力应该在于执教者的“人格魅力”与“学识魅力”所产生的课堂凝聚力。因而,卓越课堂对教师能力的要求是:第一,要有准确驾驭教材的能力。卓越课堂强调学生自主学习。自主学习必定会引发学生形形色色的问题,这就要求教师要学会“用教材”而不是“教教材”,同时还需要教师储备丰富的相关学科领域的知识。其次,要有高超的课堂导学能力。卓越课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么。教师给予学生充分自主学习、探究的机会,让学生在课堂上有卓越的表现,从而获得了充分的发展。第三,要有灵活的课堂管理能力。表面上的热闹不会满足学生自主学习和主动参与的需求,要让学生在“热闹”中“有序”地得到发展,教师就要具备较好的课堂管理能力。第四,要有机智的课堂调控能力。卓越课堂要求教师不能完全按固定的设计环节开展教学,教学设计要富有弹性,教师能够随堂应变,善于跟随学生的学习节奏来灵活调整,及时调控。

卓越课堂对学生学习的要求。卓越课堂采用新理念,要求学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。课堂上学生自主学习、合作探究,每位学生处于主动学习的状态。通过“生生互动,师生互动”,学生踊跃发言,谈感想、谈收获。“做中学”能训练学生的语言组织能力、表演能力、合作能力;“想中学”能增强学生的思维能力;“议中学”能提高学生的语言表达能力和应变能力,“演中学”能锻炼学生的胆量,培养学生创新和实践的能力。

卓越课堂实施三级建模活动,即一校一模,一科多模,一模多法。

我们全面推行“卓越课堂学习互助组合作学习”,提炼了卓越课堂教学主模式,即“学、测、议、解、悟”五步教学法。

“五步教学法”模式的基本程序是“学、测、议、解、悟”。所谓“学”是在教师指导下,依据教材和学习用书进行学习。教师把原来的“教法”变为“学法”,把教师的教学过程变为学习过程。所谓“测”是在学习的过程中,教师根据知识点的难易,有步骤地设计自测题,从而检测学生学习的效果。所谓“议”是指对学生自学过程中的个性问题通过相互帮助得到解决。所谓“解”是指教师根据“测”和“议”的情况反馈,结合教材的重难点,有目的地进行讲解。所谓“悟”是指巩固提高、迁移拓展的过程,是对知识整体的回顾,达到悟出知识、悟出方法、悟出能力之目的。

卓越课堂的学习方式是成立学习互助组:

分组人数: 6人为一互助小组

分组原则:分类分层  优势互补

          以优带弱  共同提高

大致分组:学优生(3-4组)

          学良生(2-3组)

          学困生(6-8组)

角色分工:

学习的主持者  时间的管理者

规则的监督者  成果的汇报者

我们在统一的教学原则指导下,依据卓越课堂主模式,提倡课堂教学百花齐放,各学科、各年段根据学科、内容特点以及教师自身的教学风格,构建不同学科、不同学段的个性化学科课堂教学模式。现已建构成语文“读—品—思—练”、数学“激、学、导、练”、 英语Line practice(直线操练)、物理“诱思探究、合作互动”、 化学“六环节”、历史“五环节合作探究”、 地理“图案导学”、 生物“激趣-探究”、 思品“案例导学法” 、音乐“赏、唱、演、创”、 美术“实践探索法”、体育“三阶段四环节五课型”等30余种学科课堂模式。 

打造卓越课堂的主要措施。落实领导干部“包年级、包教研组”责任制和“兼课、听课、评课”制度。①以机制为保障,常态化地开展课堂建模活动,健全“卓越课堂”建模活动的奖惩机制,使课堂建模成为教师工作的常态。②以典型为引领,深入开展课堂建模活动。力戒形式主义,追求实效,将课堂建模活动引向深入。③以活动为载体,科学化地开展课堂建模活动。开展集体备课、听课、说课、问课、评课、赛课、录像课、青年教师课堂教学

达标验收等活动,引导教师在做中学、在学中做,以此促进教师教学观念的转变和课堂教学水平的提高。 

打造卓越课堂,收获最大的是以生为本的教学理念得以真正落实,学生在课堂上得到全方位的解放。卓越课堂教学模式倡导学生的自主学习、合作学习,让学生摆脱教师传统思想的羁绊,在课堂中动手、动口、动眼、动脑、动心、动情,让课堂变成学生展示的舞台,从根本上解决了大班额提高课堂教学效率的难题。

在卓越课堂打造过程中,我们也发现了一些课堂建模存在的实际问题。其一,开放课堂、解放学生力度不够,部分教师在课改与守旧之间摇摆。主要表现在:教师讲的太多,留给学生的机会太少,完全忽略了课堂的主体,学生自己能做的事情,教师有包办代劳的现象。其二,对学生自主学习的方法指导不够。卓越课堂的灵魂点是学生的自主、合作、探究,合作、探究建立在自主学习之上,自主学习的重要性没有得到强化。通过学生预习展示和课上交流看,学生存在自主学习效率不高的问题,甚至个存在别学生不会参与自主学习的现象。其三,教学模式应在传承中有所创新。卓越课堂的操作理论只是一般意义上的表述,我们应在具体的环境下灵活运用,而不应该机械套用,本本主义,尤其是针对一些特殊环境、特殊对象、特殊学科应该特殊对待。

课堂教学模式的构建不是一项一蹴而就的工作,需要有一个实践论证的过程,目前我们每个学科虽然都有自己的教学特色和教学个性,但仍需要我们进一步去伪存真,打磨提炼,按照课程模式构建的步骤和程序,打造出具有舜耕特色的学科课堂教学和教师个人的卓越课堂模式。让卓越课堂成为我校卓越文化中最为亮丽的一道风景。

 


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责任编辑:孙尚国  
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